Первая мировая война – великая война за цивилизацию
На уроке с использованием технологии проектной деятельности школьники в ходе групповой работы создают коллективный учебный проект, в котором анализируются причины и итоги Первой мировой и Гражданской войн, дается оценка действиям их участников. Школьники развивают навыки работы с картой, хронологией, историческими документами.
Материал был представлен на конкурс «100-летие Великой российской революции 1917 года».
Технологическая карта урока
- Класс: 9
- Тема урока: «Первая мировая война – Великая война за цивилизацию».
- Базовый учебник: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России. ХХ век.
- Тип урока: комбинированный. Урок-проект. Урок систематизации и обобщения знаний и умений
- Педагогическая технология: проектная деятельность
Тип урока: создание учебного проекта
Цели урока:
- Образовательная: проанализировать причины и итоги первой мировой и гражданской войн; охарактеризовать основные события; дать оценку действиям участников войн.
- Развивающая: развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками; развитие логического мышления во время работы с историческими документами; способствовать развитию памяти, мышления, речи, умению аргументировать свои ответы; устанавливать причинно-следственные связи; решать проблемные задачи, анализировать, делать обобщающие выводы.
- Воспитательная: формирование гражданственности и патриотизма; учить самостоятельности, способствовать формированию потребности приобретать умения по самоорганизации.
Планируемые результаты:
Личностные:
- реализация готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;
- развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
Метапредметные:
- формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью.
Предметные:
- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;
- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты
Методы и формы учебной деятельности.
- по источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные, наглядные;
- по степени активности познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый;
- Виды учебной ситуации деятельности учителя: учитель-коллега, учитель-соавтор
- Деятельность ученика: индивидуальный вклад в создание коллективного продукта (проекта)
Оборудование: индивидуальные задания учащимся для создания учебного проекта
№ |
Этап урока Формиреумые УУД |
Деятельность учителя/ используемые ЭОР |
Деятельность ученика |
1.Ориентировочно - мотивационный |
1.Формирование мотива действий. УУД: Познавательные: (умение строить логическую цепь размышлений); Коммуникативные: (умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации); Личностные: (Формирование учебной мотивации); |
1. Напоминает, что подготовка к данному уроку началась заранее. Ученики получили опережающее задание: Первое: ознакомиться с материалами фильма«Первая мировая. Неизвестная война» режиссер Е. Романова, авторы сценария А. Буровский и Д. Вересов. Второе: познакомиться с дополнительным материалом «Создание фильма. Подготовительный период. Создание сценария». От того, как вы отнеслись к выполнению своего задания, будет зависеть и общий результат вашей деятельности. 2. Сообщает, что сегодня они будут создавать документальный фильм, и каждый должен внести свой вклад в его создание, используя все доступные средства. |
1. Проверяют свою готовность к уроку |
2.Актуализация знаний. УУД: Познавательные: (Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта); Регулятивные: (осознание, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения; умение вступать в диалог); Коммуникативные: Умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе коллективной работы) |
1. На экране слайд «Указом Президента России впервые в 2013 году день 1 августа объявлен Днем памяти солдат, погибших в годы Первой мировой войны». (Слайд № 1) Затем звучит видеоролик «1 августа – День воинской славы России. День памяти российских воинов, погибших в Первой мировой войне». 2. Обращение к учащимся: Всем ли понятна тема урока? - Первая мировая война. Почему 1 августа? – день начала войны России с Германией. 3. Задание учащимся: Составьте алгоритм рассказа об этом историческом событии. Выстройте алгоритм, проранжировав последовательность изложения материала. (Приложение № 1). Выводится на экран 4. Обращение к учащимся: Можно очень ярко и трагично рассказать по алгоритму об этом событии. Итак, мы сегодня займемся серьезным и не простым делом – мы создадим сценарий документального фильма о Первой мировой войне. Союзники России в этой войне характеризовали ее как «Первая мировая: Великая война за цивилизацию» - я взяла это мнение для первоначального названия нашего фильма. Будет приветствоваться, если у вас возникнет свой вариант названия фильма. 5. Обращение к учащимся: О чем фильм, мы определили. Последовательность изложения – тоже. 6. Вопрос к учащимся: Как написать сценарий фильма? Напомню: (Слайд № 2) Задачи документалистики:
Объединяет их общая для всего документального кино задача: «рассказать нам о мире, в котором мы живём» (Хью Бэдли). Какую задачу (-и) будет решать наше кино?(Средство обучения, историческое исследование). Вы знаете, что изначально нужно создать литературный сценарий, а чтобы перенести литературный сценарий на видеопленку, нужно подготовить режиссерский, или, как говорят профессионалы, постановочный сценарий. Я предлагаю немного интерпритировать это применительно к нашему уроку. Сначала вы создадите литературный сценарий, а затем результат вашего творческого исследования наглядно представите в виде постановочного сценария, который будет является продуктом вашей деятельности (Цель – конечный продукт). |
1. Высказывают свои предложения по содержанию вопросов: размышляют, отвечают на вопрос, аргументируют ответ 2. Составляют алгоритм самостоятельно |
|
3. Построение учебной задачи УУД: Регулятивные: умение слушать в соответствии с целевой установкой; Коммуникативные: строить понятные для соучастников высказывания; Личностные: формирование учебной мотивации |
1. Обращение к учащимся: Самый оптимальный вариант для решения поставленной цели – это работа в группах. Вопрос к учащимся: Объясните, почему работа в группах самый оптимальный способ для выполнения задания? (каждая группа раскрывает, освещает, конкретизирует определенный блок содержания). Действительно: нельзя за короткое время охватить необъятное, поэтому каждая группа будет выполнять свою конкретную задачу в общем деле. Группы: Историки (использование карт, портретов и т.д.) Художники (изготовление агитационных плакатов воюющих сторон и т.д.) Литераторы (поэтическое слово, синквейн, проза и т.д.) Документалисты (использование документов и т.д.) Костюмеры (рисунки, сравнение и т.д.) Каждая группа получает конкретную задачу, рекомендованы средства ее решения (рисунок, коллаж, схема, поэтическое слово, синквейн, музыка, портрет и т.д.). Определите руководителя группы, который будет отвечать как за процесс выполнения задания, так и за конечный результат. 2. Обращение к учащимся: А.И.Солженицин высказал такое мнение о войне: «Самым неосмысленным безумием ХХ века была, несомненно, Первая мировая война». Если принять это высказывание за гипотезу, то в своем фильме вы должны либо ее доказать, либо опровергнуть. В вашем распоряжении 20 минут. Желаю удачи! |
1.Ученики подтверждают готовность к работе 2. Ученики размышляют, отвечают на вопрос, аргументируют ответ |
|
2. Операционно - исполнительский |
4. Решение учебной задачи УУД: Познавательные: (овладение способами решения проблем; структурировать найденную информацию в нужной форме; умение осмысленно читать, извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенную; умение вести поиск и выделять необходимую информацию) Личностные: (формирование учебной мотивации; проявлять в конкретных ситуациях доверие, доброжелательность, внимательность, помощь и др.) Коммуникативные: (умение создавать устные высказывания; умение осуществлять продуктивное взаимодействие с учителем и со сверстниками; |
1. Я думаю, что слова Томаса Вудро Вильсона могут послужить канвой ко всему фильму и стать первым кадром фильма: «Все ищут и не находят причину, по которой началась война. 2. В случае необходимости, учитель конкретизирует деятельность учащихся в группах. |
1. Ученики работаю в группах, выполняют творческую работу. 2. Каждой группе предложен пакет с иллюстритивным материалом, документы, стихи. В раздаточном пакете материалы не только по Первой мировой войне, но и по Крымской, Второй мировой, русско-японской, революции. 3. Возможно привлечь дополнительные источники информации (Интернет, энциклопедии) |
3. Рефлексивно - оценочный |
5. Подведение предварительных итогов урока. УУД Познавательные: (Осуществлять анализ объекта; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме); Коммуникативные: (Уметь формулировать собственное мнение и позицию); Регулятивные: (Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания); |
1. По истечении времени, учащиеся по алгоритму представляют свои результаты. Причем, начинают Историки и заканчивают Историки (причины и итоги). Доказана или опровегнута гипотеза, предложенная в начале работы. 2. Рассматриваются варианты названия фильма, выбирается (при наличии) наиболее удачный. 3. Предложить Литераторам завершить фильм поэтическим словом. |
1. Ребята представляют работу в группах. 2. Проводят анализ высказываний, делают свой выбор. 3. Определяют наиболее сложные моменты.
|
6. Итоговая самооценка УУД Регулятивные (осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); формирование адекватной самооценки). |
1. Учитель предлагает оценить свою работу, используя рефлексивную карту. |
1. Заполняют рефлексивную карту. |
|
7. Домашнее задание УУД: Регулятивные -формирование навыков результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля. |
1. В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать эссе по теме: « Была ли возможность случая у России: победить в войне и избежать революции? В качестве материала, который может задать тон предлагается следующее высказывание « Кое-что мы должны оставлять на волю случая», - говорил английский адмирал Нельсон. 2. Составить презентацию по теме «Первая мировая война» |